10 Nimûneyên Behremendiyê di Dersê de - Encyclopedia

Vîdyîre: 3 Hours of English Pronunciation Practice - Strengthen Your Conversation Confidence

Dilşad

Klîma klasîk û operatîf
Avantaj û dezavantajên tevgerîneriyê di polê de
Nimûneyên tevgerîneriyê di polê de

Ew tevgerparêzî an tevgerparêzî (ji îngilîzî xwenîşandinî) Rêçek psîkolojîk e ku ji behreya eşkere û berçav tê ber mirovan, wekî têkiliya di navbera komek teşwîq û bersivên din de tê fam kirin.

Di vê nêzîkbûnê de, tevgerparêzan dijberî herikên kevneşopî yên psîkolojiyê ne, ku balê dikişînin ser analîzkirina hişmendiyê, ji ber ku ew wan wekî modela analîzek introspektîf û ji ber vê yekê hindik ceribandî û ne -zanistî dihesibînin.

Vê gengaz e ku ji zêdetirî 10 heb tevgerên tevgerê bêne nas kirin, her yekê bi lêpirsînên teorîsyenek li deverê piştgirî kir, wek Tollman, Hull û Skinner, J. R. Kantor û yên din.

Klîma klasîk û operatîf

Behaviorism bi piranî li ser du şêwazên fêrbûn an şertkirinê ye, ango:

Conditioning klasîk. Rêbaza fêrbûnê ya ku tê de teşwîqek destpêkî bersivek birêkûpêk û domdar di laş de çêdike, bi navgîniya wê ve girêdayî bi bûyerek "bêalî" re ku heman bersivê neda ber şertkirinê. Mînakek eşkere ya vê yekê kûçikê Pavlov e, ku zengilek berî xwarinê lêda. Bi demê re, tenê dengê zengilê bû sedem ku kûçik li hêviya xwarinê dest bi salixandinê bike, tewra ku ew tavilê neyê şandin.
Conditioning operant. Di vê rewşê de, fêrbûn bi şertek ducarî ya ceza û xelatê pêk tê, ango teşwîqek xweş û erênî ji bo xurtkirina hin tevgerên xwestî û ya neyînî û ne xweş ji bo qelskirina tevgerek nexwazî. Mînakek vê yekê ev e ku ger me li heman kûçikê kuxikek bida dema ku li topê digeriya, lê lêdanek gava ku ew li ser xalîçê qirêj dike. Ji ya yekem re xurtkirina erênî tê gotin, ji ya duyemîn re xurtkirina neyînî.

Avantaj û dezavantajên tevgerîneriyê di polê de

Gelek teknîkên behremendiyê, bi zanebûn an na, di rêbaza perwerdehiyê de têne bikar anîn. Fikra ji xwendinê, hewildan û hewesa fêrbûnê teşwîq dike û tevgerên dijberî bi neyînî xurt dike, di dilê danûstendina polê de ye. Ji bo vê, faktorên cihêreng têne bikar anîn, wek mînak pola, cezayên dîsîplînê û danûstendina xwendekar-mamoste an di navbera xwendekaran de.

Lê belê, divê bê gotin ku gelek peywirên behremendiya perwerdehiyê îro kevneperest in an jî di pêvajoyê de ne, ji ber ku ew xwendekar bi perspektîfek pasîf dihesibînin, ku tê de hemî wekhev in û pêdivî ye ku ew wekhev fêr bibin, û ya ku rola wan tenê ji bo modelbûnê kêm dike.

Rexneyek hevpar ev e ku behrewerî pêvajoya perwerdehiyê ji hilberan û ne ji pêvajoyên fêrbûnê bixwe dinirxîne. Pir zanyar arguman dikin ku doktrînên din ên lêkolîna fêrbûnê rêbazên hînkirina polêktir û kêmtir polês pêşniyar dikin ku di demek dirêj de encamên çêtir derxînin.

Nimûneyên tevgerîneriyê di polê de

Destwerdanê xelat bikin. Gelek mamoste didin zarokên ku mudaxeleyê dersê dikin an jî karên xwe baş dikin a lezaqok an çîtikek, wekî pejirandina gelemperî ya performansa wan a baş. Bi vî rengî, ev tevger tê teşwîq kirin û berevajî wê di yên din de, ji hêla nirxandinên berevajî ve, dilşikestî dibe.
Tevgerên xirab ceza bikin. Di heman demê de ku xwendekarên baş têne teşwîq kirin ku xwendekarên baş bin, divê tevgerên anarşîk an acizker lawaz bibin, mînakî kurikek ku nahêle pol pêşve here an helwestek bêrûmet nîşan bide. Ev bihêzkirina neyînî dê ji berberdan û cezayên giştî yên mînak pêk were, da ku hesta şermê bi tevgera destpêkê ya ku hûn dixwazin biguhezînin re têkildar bike. Dema ku zarok bi dilxwazî hevkariyê bike, bi hêzkirina erênî re bandorker dê pirtir be, ji dêvla ku wekî cezayên civakî serî li rûreşî û tinazîyê bide.
Nuqteyan kêm bikin û lê zêde bikin. Di hin rewşên behre an performansa akademîk de, mamoste dikare ji yek an çend xwendekaran xalên wekî xurtkirina neyînî derxe, ji ber ku ew ê encama dawîn a mijara xwe bi behreya heyî ve têkildar bikin. Heman tişt bi xalên din jî tê kirin, ku li xwendekarên ku hewildanek nediyar (wekî xurtkirina erênî) dikin an ku dest bi behremendiyek çêtir dikin têne zêdekirin.
Gava mamoste dikeve hundir rabe. Pir mamoste ji bo nîşanek rêzgirtinê ji xwendekaran dixwestin ku rabin dema ku mamoste ket polê. Vê rêbazê dixwest ku fermîbûna çalakiya rabûn bi amadebûna mamosteyan re têkildar bike û bi vî rengî girêdanek rêzgirtin û protokola xwendekaran xurt bike. Hevparê vê rêbazê ew e ku gava mamoste têkeve polê, stranek bêje, wekî şêwazek pêşwaziyê ku di xwendekaran de prensîbek wekhev xurt dike lê bi kêm metodên leşkerî.
Bi giranî kopîkirinê ceza dikin. Pir caran tê pêşniyar kirin ku bi tundî kopîkirin û plagiarîzmê were cezakirin, da ku van tevgerên xapînok û hêsan ên di xwendekaran de qels bike. Fikir ev e ku meriv pîvanê ku hewil dide û plagiarîzm nade ferz bike, ji ber vê yekê ezmûn bi gelemperî tê paşve xistin û ji xwendekarê plagiarîst û hevkarên wî re heke hebe hebe (bi xurtkirina neyînî) pileya herî kêm tê dayîn. Ev rêbaza, hinekî polîs e.
Eleqeya akademîk xurt bikin. Her çend dê her xwendekar xwedan berjewendî û jêhatîbûnên xwe yên taybetî bin, mamoste dê bi erênî xwendekarê ku di mijarên di polê de eleqedariyek zêde nîşan dide, bi navgîniya gelemperî an taybet û notên çêtir vebike. Bi vî rengî, xwendekar dê eleqeya bi mijarê re bi performansa çêtir re têkildar bike û ew prensîba bingehîn a hemî fêrbûnê ye. Ev, bê guman, hewce dike ku mamoste bala taybetî bide rêwîtiya akademîk a her kesekî di polê de.
Lêpirsîn wekî cezayê. Ev nuqteyek bilind e li dora mekanîzmayên behreyê, ku mamosteyan hişyar dike ku lêkolînê wekî cezayek mînak bikar bînin: xwendekarê ku di dersê de bala xwe nade neçar e ku di derbarê mijarê de tiştek lêpirsîn bike û wê di polê de eşkere bike. Tevî ku ev rêbaza hanê dikare xurtkirina neyînî ya behreya nexwazî garantî bike, têkiliya şibandin û xwendinê di xwendekar de jî têkildar e, bi neyînî berjewendiya wî ji xwendin û lêkolînê re têr dike.
Dengê zengilê derî. Ji ber ku zengil berî bêhnvedanê û dawiya dersê ye, xwendekar bê guman dê vî dengî bi dawiya serdema fêrbûnê ve girêbidin, ji ber vê yekê ew ê balê bikişînin tevî ku mamoste hîn jî dipeyive an tiştek girîng şîrove dike.
Rûtînên gihîştinê. Bi taybetî di derbarê polên zarokxaneyê an seretayî de, karanîna rûtînên gihîştinê tê pêşniyar kirin ku ji bo aramkirina xema xwendekaran a ketina polê, ji ber vê yekê ew mecbûr in ku, mînak, kirasê xwe bihêlin, pêlavên xwe derxînin, li cîhek rûnin , hwd. Bi vî rengî, dîsîplîn û nîzam têne xurt kirin û, di teoriyê de, xof qels dibe.
Ji dersan derxînin. Ostracîzma komî dikare bibe teknîkek dîsîplîna populer a ku dihêle pol bêyî ku aciziyek dubare ji hêla xwendekarek ve pêş bikeve pêş de here. Ji aliyek ve, di tevgerê de, ku di komê de mînak e, xurtkirinek neyînî tê kirin, lê heya ku ev derxistinê ji bilî azadiya ku bi behreyek xirab hatî bidestxistin neyê wergerandin tiştek din, berevajî ya ku di xwendekar de tê xurt kirin dê were xurt kirin ... tê xwestin.